“春光历历霞满天，花鼓咚咚敲得欢。”近日，伴随着优美的旋律和鲜明的节奏，在山东省淄博市淄川区磁村中学的校园里，学生正在操场表演“磁村花鼓”，男生挥舞鼓槌打着鼓点，女生则手持小镲，双手翻飞舞动绸子如彩练当空，尽情展现着青春色彩，数百名学生“观众”正在兴趣盎然地品评着他们的舞姿和技艺。

这样的场面是淄博市淄川区创新实施“初中学生学习兴趣指数评价”以来，校园里发生的生动变化。近年来，淄博市淄川区积极探索教育评价改革和制度创新，推出“区域推进初中学生学习兴趣指数评价”创新实践，从提升学生学习兴趣入手，创新评价机制，优化区域教学生态，全面丰富教育内涵。2022年，这一创新实践获评山东省年度基础教育综合改革和制度创新十大典型案例。

兴趣指数导向打破“分数崇拜”沉疴

“长期以来，受‘应试教育’影响，部分学校和老师将考试和分数看得过重，并以此作为评价学生的唯一方法。”淄博市淄川区教育和体育局局长牛少健说。

这种“分数崇拜”沉疴已久，忽视了学生的综合素质表现和学习兴趣的培养。鉴于此，淄川区从2013年开始，创新实施以评价学生学习兴趣状况为主要手段的评价方式，并作为山东省教育科学“十二五”规划重点课题，采取课题研究与评价改革实践相结合的方式，推动形成学生、教师、学校的综合评价机制。

“兴趣指数评价是在尊重学生个体生命，探索学校、学生、教师、家长等共同参与的动态、发展的多元化评价体系过程中，不断激发学生的学习积极性，调动教师的教学积极性，转变学校施政、施教、兴学理念，不断优化区域教育教学生态，推动区域教育教学质量不断提高。”牛少健说。

在具体实践中，淄川区借助家庭和社会合力，努力创设“愿学、乐学、会学”的浓厚氛围，全面提高初中学生的学习兴趣、教师教学水平和学校教学质量。于是，像“磁村花鼓”这样的民间艺术形式，逐渐走进了校园，受到了师生和家长的欢迎。

学科教学改革在校园蓬勃兴起

近日，在淄川区黉阳中学七年级三班的家长会现场，家长们看到的不是孩子的考试成绩单，而是孩子们的作文本。家长们迫不及待地打开孩子的作文本，有的家长眼角湿润了，有的家长则若有所思，有的家长拿起笔在记录着什么。这是该校语文老师张鹏的一堂别开生面的“生态化兴趣写作课”，他把课堂开在了家长会上。在真实的情境中，孩子写父母，写得情真意切；父母写评语，写得感慨万千。

黉阳中学是一所农村初中学校，写作教学曾经是一大难题。淄川区教育和体育局开展“兴趣指数评价”项目以后，该校语文组受到启发，专门组织研究这一改革项目的落地问题，选择以写作课为突破口，抓住学生写作兴趣的提升、巩固和延续做文章。目前，该校不少学生获得国家级作文大赛奖项，有几十篇学生作品发表在《语文报》等刊物，教师论文也不断见诸学术刊物。

“这在以前是不可想象的。”黉阳中学校长孙豹说，“‘兴趣指数评价’是一种顶层设计，也是一种教学理念的变革。它督促我们必须在教学内部进行深层次改革，真正激发学生的写作兴趣。”

像黉阳中学一样，淄川区其他初中学校也将学生学习兴趣指数评价融入校本教研管理中，淄博十中的数字化学习模式，淄博师专附中的阳光少年展示平台，淄河中学的“心灵周记”，西河中学的分层作业机制等，都围绕兴趣指数评价而开展课堂、作业、学习方式改革，促进了学生学习兴趣指数的普遍提高，逐步内化为学生爱好学习的优秀品质。

学生学习兴趣日趋浓厚

“现在，我每天除了完成学习任务以外，还有时间参加自己喜欢的音乐社团，发展特长，开阔眼界，让自己有了更清晰的成长目标。”曾经获得山东省“齐鲁环保小卫士”、淄博市红领巾个人“四星章”的淄博十五中学生王韵雅告诉记者。

王韵雅是兴趣指数评价大环境中普遍受益的学生之一。在这一改革导向下，淄川学校结合学生的兴趣爱好和特长，创设的课程资源和兴趣社团活动越来越丰富，构建起了学科类、实践类、艺体类、科技类和生态类等多元课程体系，开设阳光课程自选超市，选课走班培养兴趣特长。

就这样，学生学习兴趣指数评价带动了全区兴趣课程体系的构建，推动了国家课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化建设，形成了体育节、读书节、科技节、艺术节等学生发展成长平台，学生的学习兴趣也日趋浓厚。

“老师，这是我写的课本剧！”“老师，这是周末我们去杨寨宝塔拍摄的微视频！”杨寨中学英语学科开设兴趣阅读课后，孙兵兵老师结合省级教研课题《基于关键能力立意的初中英语课本剧开发与应用研究》，定期征集创意微剧本，举行课本剧展演，激发了学生强烈的表演兴趣。

如今，初中学生学习兴趣指数评价的研究实践已在淄川大地上生根发芽。近年来，淄川区在国家义务教育质量监测中连获佳绩，各项监测指标位居全省、全国前列。区域推进初中学生学习兴趣指数评价成果作为淄川“构建中小学一体化分段分类评价体系实践研究”的重要组成部分，也获得了山东省教学成果奖和山东省教育科学优秀成果奖。（中国教育报-中国教育新闻网记者 魏海政 通讯员 李炳熙 李传训）